Рабочая программа элективного курса по литературе для учащихся 10–11-х классов "Смысловой лингвистический анализ и интерпретация художественного текста"
Познание 21 век - все об образовании и школах

Рабочая программа элективного курса по литературе для учащихся 10–11-х классов "Смысловой лингвистический анализ и интерпретация художественного текста"


адреса школ

учебное

новости науки

реклама

Пояснительная записка.

Стратегическими целями современного образования, изложенными в концепции модернизации российского образования до 2010 г., предписано раскрывать творческий потенциал взаимодействующих субъектов обучения, обеспечивать поле их культурной идентификации, актуализировать структурно-неопределенные элементы и их новые функциональные свойства в общей системе метода обучения.

Анализ современного состояния исследований проблемы формирования в образовательном процессе личности, ориентированной на творческую самореализацию в мире культурных ценностей в контексте целостно-гуманитарного подхода (И.А. Соловцова, И.А. Колесникова), концепции личностно ориентированного образования, рассматривающей мотивационно-смысловую сферу как продукт саморазвития личности ребенка (С.В. Белова, И.В. Лысенко, В.В. Сериков), проблемы формирования субъектной профессионально-личностной позиции обучаемого (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, О.А. Мацкайлова), проблемы построения образовательного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения создания условий и разработки содержания деятельности учащихся в образовательном процессе (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.А. Смирнов, Т.И. Шамова) свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме педагогической поддержки смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе. В этом контексте возникают задачи специального психологического анализа функций художественной литературы и разработки соответствующих методов обучения литературе как средств формирования смысловых образований личности. Исходя из того, что процесс обучения литературе должен, прежде всего, явиться введением в область смыслов, в основу данной программы организации материалов художественной литературы положен принцип смысловой общности и уровня смыслового обобщения действительности, представленного в художественных текстах. Процесс обучения в условиях данной программы переориентирован на обучение “смысловой стороне учебной деятельности” в условиях смыслопоискового диалога субъектов образовательного процесса.

Цель курса: интегрировать знания учащихся, полученные в ходе изучения лингвистических дисциплин и литературы, привить навыки и умения в сфере смыслового лингвистического анализа и интерпретации художественного текста с позиций дискурсного подхода.

Задачи курса:

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:

Учащиеся должны

Программа рассчитана на 68 часов ( варианты изучения: 2 часа в неделю в 11 классе или по 1 часу в неделю ( 34 часа) – в 10-м классе, по 1 часу ( 34 часа) – в 11-м классе; программа элективного курса может быть рекомендована для учащихся любого профиля.

Учебно-тематический план.

№ п\п Тема и ее примерное содержание Коли-

чество

часов

Виды деятельности учащихся
1 Художественный текст и его анализ (основные положения). Основные характеристики художественного текста, интегративный подход к его анализу, проблемы интерпретации художественного текста с позиций дискурсного подхода. 4 "Самопредъявление ученика", взаимные договоренности, рефлексивная пауза, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.
2 Художественный текст первой четверти XX века: “мир в человеке”. Динамика литературного процесса начала XX века. Активные поиски новых форм и языковых средств выразительности, обусловленные воззрениями времени, историческим процессом; развитие малого жанра. Мотивный анализ и анализ хронотопа как способ интерпретации “целого” текста художественного произведения. 5 Диагностика и самодиагностика личностного развития, взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.
3 И.А.Бунин. “Холодная осень”. Хронологические рамки изображаемых событий, языковые, речевые, композиционные способы их выражения. Сверхфразовый уровень организации текста рассказа, роль речевого этикета и ключевых лексем (словесное поле текста), номинативно-изобразительных средств в организации смыслового уровня текста. 3 Вычленение эпизодов, построение альтернативных сюжетных моделей, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.
 

4

И.Рђ.Бунин. “Чистый Понедельник”. Смыслообразующая роль прецедентных феноменов, “контекст авторского восприятия” Рё “контекст интерпретатора”, роль ключевых лексем. Прецедентные феномены как “знаки интертекстуальности”, “знаки истории”. Внетекстовая реальность РІ рассказе. 3 Прерывание чтения РЅР° “кульминации”,  РІС‹РґРІРёР¶РµРЅРёРµ гипотез относительно сюжета, СЃСѓРґСЊР±С‹ героев, смысла РІ целом, определение смыслов СЌРїРёР·РѕРґРѕРІ, построение сообщений СЃ альтернативными смыслами.
5 В. Набоков “Звонок”. Смыслообразующая функция речевых структур, речевой композиции, ключевых лексем и их ассоциативного фона, их участие в формировании мотива отчужденности и сложной специфики хронотопа рассказа. 3 Вычленение эпизодов, взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла в целом.
6 Е.Замятин. “Пещера”. Денотативное и ассоциативное представление времени и пространства, вертикальный и горизонтальный пространственный планы, смысловая доминанта как способ организации образа героя. 3 Вычленение эпизодов, построение альтернативных сюжетных моделей, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.
7 Рњ.Булгаков. “Собачье сердце”. Лингвокультурная ситуация 20-С… РіРѕРґРѕРІ РІ рассказе, СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ ее создания Рё выражения авторской интенции (лингвокультурная деталь, речь персонажей, ключевые лексемы, лексемы-символы, аллюзии); интертекстуальные СЃРІСЏР·Рё текста рассказа. 3 Трансформации героев Рё ситуаций, включение учебных задач РІ контекст жизненных проблем,  РїРѕСЃС‚роение сообщений СЃ альтернативными смыслами, соотнесение смыслов СЂСЏРґР° произведений писателя.

 

8 Р‘.Пильняк “Смертельное манит”. Проявление воззрений времени (антиномичность иррационального Рё рационального начал, чувственное восприятие Рё познание РјРёСЂР° как авторская смысловая доминанта). Интертекстуальные СЃРІСЏР·Рё рассказа (РЅР° фоне СЌРїРѕС…Рё первой четверти XX века). 4 Прерывание чтения РЅР° “кульминации”,  РІС‹РґРІРёР¶РµРЅРёРµ гипотез относительно сюжета, СЃСѓРґСЊР±С‹ героев, смысла РІ целом, определение смыслов СЌРїРёР·РѕРґРѕРІ, построение сообщений СЃ альтернативными смыслами.
9 Г.Газданов. “Фонари”. Коммуникативный дискурс текста.Многозначность текста и апелляция к “стилистике от читателя”. 4 Взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.
10 Б.К.Зайцев. “Авдотья-смерть”. Приемы построения текста, образ рассказчика, роль речевых структур, ирония как элемент дискурса текста, концептуальная нить повествования. 3 Хронотопическое чтение, вычленение эпизодов, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.
11 М.Зощенко. “Приятная встреча”. “Лексические приметы” времени, элементы сказа, особенности композиционной структуры и композиционно-речевых построений. 3 Трансформации героев и ситуаций, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, построение сообщений с альтернативными смыслами, соотнесение смыслов ряда произведений писателя.
12 Русская нетрадиционная проза конца XX века. Литература переходного периода. Нетрадиционная проза, ее направления (“другая” литература, литература постмодернизма, сюрреализма, иронического авангарда, новая антиутопия); особенности нетрадиционной прозы. 5 Хронотопическое чтение, диагностика и самодиагностика личностного развития, рефлексивная пауза, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.
13 Женская проза в литературном процессе конца XX века. “Т.Толстая. “Петерс”. “Коммуникативная состоятельность” текста рассказа Т.Толстой. Способы раскрытия внутреннего мира и характеристики героя, экспликация мировосприятия автора. Проблемы интертекстуальности. 4 Хронотопическое чтение, вычленение эпизодов, определение смыслов эпизодов, построение сообщений с альтернативными смыслами.
14 С.Довлатов. “Эмигранты”. Лингвокультурная деталь, лингвокультурные универсалии и речевые партии героев как способ создания иронии, характеризации персонажей и авторской интенции; аллюзии и интертекстуальность.

 

3 Хронотопическое чтение, трансформации героев и ситуаций, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, построение сообщений с альтернативными смыслами, соотнесение смыслов ряда произведений писателя.
15 А.Ровнер. “Лестница”. Особенности хронотопа, философская символика рассказа 3 Хронотопическое чтение, трансформации героев и ситуаций, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, построение сообщений с альтернативными смыслами, соотнесение смыслов ряда произведений писателя.
16 Ю.Мамлеев. “Валюта”. Сюрреалистическое начало текста рассказа, сюрреалистическая деталь,особенности диалога, языковые средства включения “затекстовых” ситуаций, расширяющих смысловое поле текста. 3 Взаимодействие, диалог, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, творческие задания, позволяющие обнаружить смысл личностного контакта с предметом.
  Подготовка проектов, консультации 4 Организация ситуаций самостоятельного научения РІ образовательном процессе, режиссура, взаимодействие, сотворчество, саморефлексия, ролевое моделирование, планирование своей образовательной деятельности.
  Защита проектов учащихся 4 "Самопредъявление ученика", презентация СЃРІРѕРёС… достижений РІ образовании, саморефлексия Рё самооценка.
  Итоговое занятие 1 Диагностика Рё самодиагностика личностного развития, саморефлексия Рё самооценка.
  Резервные часы( РјРѕРіСѓС‚ быть отведены РЅР° самостоятельную работу учащихся). 3  

Примерные задания для самостоятельной работы.

Примерная тематика проектных работ учащихся.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Рекомендуемая литература для учителя.

  1. Анализ художественного текста. Русская литература XX века. 20-е гг. / Под ред. К.А.Роговой. – СПб., 1997.
  2. Анастасьев Н.А. Феномен Набокова. – М., 1992.
  3. Бабенко Л.Г., Казарин Ю.В. Лингвистический анализ художественного текста. /Учебный практикум. – М., 2003.
  4. Бабенко Н.Г. Лингвостилистический анализ рассказа Т.Толстой “Петерс” \\ Дидактические аспекты анализа текста. – Саратов, 2003.
  5. Бахтин М.М. Эпос и роман. – СПб., 2000.
  6. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. – М., 1996.
  7. Гореликов М.И. Интерпретация художественного текста: Лингвистический анализ.– М., 2002.
  8. Купина Н.А., Николина Н.А. Филологический анализ художественного текста: Практикум. – М., 2003.
  9. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. – Л., 1974.
  10. Левин В.Е. Проза начала века (1900-1920). // История русской литературы. XX век. Серебряный век. – М., 2001.
  11. Лукин В.А. Анализ художественного текста. – М., 1998.
  12. Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1996.
  13. Рогова К.А., Вознесенская И.М., Гончар И.А. и др. Художественный текст в аспекте преподавания РКИ \\ Конгресс МАПРЯЛ. Русское слово в мировой культуре. Т. 2. – СПб., 2003.
  14. Русская литература XX века. В 2-х тт. / Под ред. Кременцова Л.П. – М., 2003.
  15. Скоропанова И.С. Русская постмодернистская литература.– М., 2000.
  16. Хализев В.Е. Теория литературы. – М., 1999.
  17. Художественный текст. Структура. Язык. Стиль./ Под ред. Роговой К.А. – СПб., 1993.
  18. Яценко И.И. Русская нетрадиционная проза. – СПб., 2004.

Рекомендуемая литература для учащихся.

  1. Белая Г. В. Художественный мир современной прозы. – М.,1993.
  2. Дедков И.Р. Живое лицо времени: Очерки прозы семидесятых–восьмидесятых. – М.: Советский писатель, 1986.
  3. Ерофеев В. В лабиринтах проклятых вопросов. – М., 1990.
  4. Иванова Н.Г. Точка зрения. О прозе последних лет. – М., 1988.
  5. Кузьменко Ю.В. Советская литература: вчера, сегодня, завтра. – М., 1991.
  6. Ковский В.Т. Литературный процесс 60–70-х годов. – М., 1983.
  7. Лакшин В.А. “Новый мир” во времена Хрущева. – М., 1991.
  8. Латынина А.Д. Знаки времени. – М., 1989.
  9. Нефагина Г.Л. Русская проза ХХ века . – М., 1997.
  10. Семенова С.С. Преодоление трагедии. – М.,1989.
  11. Оттепель: 1953–1956. Страницы русской литературы. / Сост. С.Г.Чуприн. – М.,1989.
  12. Селезнев Ю.В. Златая цепь. – М.: Современник, 1985.
  13. Суровцев Ю.А. В 70-е годы и сегодня. – М.: Советский писатель, 1985.
  14. Тевекелян Д.А. День забот: Размышления о городской прозе 60–70-х годов. – М., 1982.
  15. Ченяк М.С. Путеводитель по новейшей литературе. – СПб., 2002.
  16. Эпштейн М.М. Парадоксы новизны. – М., 1989.
Оставьте свой отзыв с помощью аккаунта ВК:
Оставьте свой отзыв с помощью аккаунта FB:

 
Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . poznanie21@yandex.ru