Взаимосвязи организмов в экосистемах : Экология

Цель урока: изучить типы взаимодействия между организмами в экосистемах.

Задачи:

Обучающие: сформировать у учащихся знания о видах взаимодействий между организмами, показать зависимость одних видов от других.

Развивающие: развивать умения анализировать, делать выводы, а также развитие творческого мышления и интереса к экологии.

Воспитывающие: способствовать нравственному воспитанию учащихся, формированию чувства толерантности как основе доброжелательных отношений внутри классного коллектива.

Технология: проблемно-диалогическая

Методы урока: словесный, проблемно-поисковый, наглядно-графический, эвристическая беседа.

Межпредметные связи: биология, социология, психология, математика

Внутрипредметные связи: типы взаимодействий видов, трофические цепи как условие устойчивости экосистем

Ход урока

I этап - проверка ранее изученного материала по маршрутному листу урока с заданиями

Фамилия, имя ученика _______класс_____ вариант ____
Форма работы ученика Методы контроля Оценка
1.Самооценка знаний по теме «Экология», «Популяция» Самоконтроль  
2. Экологическая зарядка Фронтальный опрос  
3. «Блеф-клуб» Самоконтроль  
4. Терминологический диктант Взаимоконтроль  
5. «Это мы не проходили» Личное первенство  
  Контроль преподавателя  
Итог занятия Контроль преподавателя  

Экологическая зарядка (фронтальный опрос)

1. Работа с терминами – терминологический бой между рядами.

Какие термины вы употребите, если вам нужно рассказать: 1варианту об экосистеме, 2 варианту о популяции. Составьте предложения с этими терминами. Время 1минута.

2. Решите экологические примеры: запись на доске

Особь +особь…..+ особь =

Популяция + популяция +…+ популяция =

Экосистема + экосистема +…+ экосистема =

Ценоз + ценоз +…ценоз =

Биоценоз + экотоп =

3. Слон, лягушка травяная, голубь сизый, заяц? Объясните сколько видов и сколько особей перечислено?

«Блеф-клуб» (выберите правильность суждений), самоконтроль

  1. Ярусность дает растениям более полно использовать ресурсы среды.
  2. Примером межвидовой конкуренции является взаимоотношения волков в стае.
  3. Хищничество как правило полезно для популяции жертв
  4. Паразитов относят к редуцентам.
  5. В лесных экосистемах основную массу продуцируют деревья.
  6. Во всех биогеоценозах есть продуценты
  7. Любой биогеоценоз является экосистемой.
  8. В пищевых цепях количество звеньев неограниченно.
  9. В Мировом океане зоомасса во много раз превышает фитомассу.
  10. Все растения – продуценты

Ключ: 1,3,5,7,9 Критерии: 0 – «5», 1-2 – «4», 3-4 - «3», 5 и боле ошибок – «2».

Письмо барона Мюнхаузена

Определите – о каком районе республики идет речь? Найдите экологические ошибки?

Свой очередной отпуск я, как обычно, провожу в Чувашии, в небольшом сельском местечке, у своего старого друга. Природа этого края поразила меня своей необычностью. Моему взору предстала ковыльная степь. В недалеко от меня застыли столбики, вглядевшись, я узнал сусликов. Это самый крупный грызун для Чувашии. Он является автотрофным организмом, так как сам делает запасы на зиму. Они здесь чувствуют себя в полной безопасности, так как это охраняемый зверек. И с этой целью в этом районе республики организован заказник. Мое внимание привлек пронзительный свист, оглянувшись, зверька этого, я узнал сразу. Ну, конечно, же это был метнувшийся в сторону тушканчик.

Ответ: Батыревский район Чувашской Республики, 5 ошибок. В Чувашской Республике уникальные биоценозы – степи, лесостепи, участки тайги. 

Терминологический диктант (взаимоконтроль)

1 вариант – нечетные вопросы
2 вариант – четные вопросы

  1. Автотрофы, производящие органические в-ва из неорганических ( продуценты)
  2. Гетеротрофы, разрушающие органические в-ва до минеральных ( редуценты)
  3. Гетеротрофы, питающиеся готовыми органическими веществами (консументы)
  4. Последовательный перенос энергии с одного трофического уровня на другой (пищевая цепь)
  5. Звено в пищевой цепи (трофический уровень)
  6. Переплетения цепей питания (сети питания)
  7. Живое сообщество на определенной территории (биоценоз)
  8. Растительное сообщество (фитоценоз)
  9. Территория с однотипным рельефом и условиями среды (экотоп)
  10. Любая совокупность видов со средой обитания, где поддерживается круговорот веществ (экосистема)

Работа на доске: устно, фронтально

1. Найдтеи лишнее понятие – третий лишний и объясните почему?

Продуцент, консумент, паразит

Сосна, лягушка, петров крест

Дождевой червь, плесневый гриб, гусеница

Дуб, ковыль, белка

2. Восстановите последовательность

-Медведь, зоопланктон, лосось, мелкая рыба, планктон. И рассчитайте сколько надо фитопланктона чтобы вырос медведь массой 300 кг?

-Паук, синица, нектар цветов, ястреб, муха. И рассчитайте сколько надо массы пауков, чтобы вырос ястреб массой 5 кг?

3. Решите письменно по вариантам задачи:

1 вариант - Какое количество растительной биомассы сохраняет одна особь гигантской вечерницы (занесена в Красную книгу Чувашской Республики), весящая около 50 г и питающаяся крупными растительноядными жуками? Ответ : ( 5000 г)

2 вариант – Какую массу зерна сохраняет одна сова, весящая 1,5 кг и питающаяся мышами? Ответ: (150 кг)

«Это мы не проходили»

В рыбном хозяйстве Козловского района Чувашской Республики широко разводят карпов (порода чувашский карп). Объясните с экономической точки зрения - почему не занимаются разведением судаков или щук?

Собрать маршрутные листы. Отметить работу активных учащихся. Оценки за урок объявляются на следующем уроке.

II. Изучение нового материала

Индукция (эмоциональный настрой учащихся):

В известной русской народной сказке «Теремок» в одном доме поселились лягушка, мышка, ежик, лиса, заяц и волк.

- Могут ли действительно все эти животные находиться в одном биоценозе? Каком? Какие экологические взаимосвязи могут быть между ними?

– Сформулируйте тему нашего занятия. Тема: (на доске записывается тема)

– Какой из 4-х законов Барри Коммонера подходит в качестве эпиграфа к нашему уроку?

Цель: (формулируют учащиеся самостоятельно).

- А существуют подобные взаимоотношения в вашем классе ? Обозначьте их все возможные комбинации через математические знаки на доске – 1ученик, другие в тетрадях.

Экологические взаимоотношения организмов

  1. + 0 полезно-нейтральные
  2. -0 вредно-нейтральные
  3. ++взаимновыгодные
  4. +- полезно-вредные
  5. – - взаимно -вредные
  6. 0 0 нейтральные

-Расставьте знаки в парах животных сказки. Охарактеризуйте словами типы связей.

–А существует содружество в природе? Полезный союз? А какой тип более выгодный?

– Почему эволюционно сохранились и вредные отношения? На все эти вопросы мы сегодня дадим ответ.

- Составьте план изучения новой темы: (самостоятельно)

План изучения темы:

  1. Симбиотические взаимосвязи
  2. Антисимбиотические
  3. Нейтральные

По ходу беседы составляется кластер (схема) типов биотических взаимосвязей.

I. Симбиотические взаимосвязи

1. Мутуализм - взаимовыгодное сожительство двух видов, каждый из видов может существовать только в присутствии другого. Лишайники, клубеньковые бактерии и бобовые, термины и жгутиковые, шмели и клевер, береза и подберезовик.

2. Протокооперация –взаимно-полезные взаимоотношения двух видов, при которых польза очевидна обоим, но их связь не обязательна. Рак-отшельник и актиния, муравьи и тля, волоклюй и буйвол.

3. Комменсализм – полезно-нейтральные взаимоотношения, при которых один вид извлекает пользу, о другому безразлично.

А)нахлебничество – львы и гиены, акула и рыбы-прилипалы
Б)квартиранство – орхидея и дерево, дерево и лишайник, горчак и беззубка. 

II. Антисимбиотические взаимосвязи

1. паразитизм – полезно-вредные межвидовые отношения, при которых один вид живет за счет другого.

2. хищничество – полезно-вредные межвидовые отношения, при которых один вид нападает на другой с целью его уничтожения. Росянка и муха, комар и волк. Частный случай – каннибализм у крыс, бурых медведей.

3. конкуренция – взаимно-вредные взаимоотношения, при которых организмы угнетают друг друга в результате борьбы за существование.

4. амменсализм – (нейтрально-вредные )подавление одного организма другим, при этом угнетающий ни вреда, ни пользы не получает. Ель и травы, северные олени и белые куропатки

III. Нейтрализм

Взаимоотношения организмов двух видов, обитающих на одной территории, не оказывающих влияния друг на друга. Лось и белки, клопы- водомерки и беззубки, синица и еж.

IV. Аллелопатия

Межвидовые отношения организмов посредством химических продуктов обмена веществ. Дуб не растет с ясенем, осиной, березой (ему вредны выделения их корней и листьев). Но положительно влияет липа и клен, способствуя росту дуба. Береза тормозит рост сосны. А лиственница и сосна благоприятны друг для друга. Лесоводы должны учитывать биохимическое взаимовлияние.

Пеницилл и бактерии, тополь и туберкулезная палочка, лук, чеснок (фитонциды). Тюльпаны и нарциссы, гвоздики и розы губительно действуют друг на друга в одной вазе.

Рефлексия

- Что нового вы узнали? Что подтверждает тема нашего занятия? Где эти знания вам пригодятся в практической деятельности? (биологический метод борьбы, продуманное вмешательство в природу) Пример экологического взрыва в Австралии (завоз кроликов, динго).

Итак, существуют невидимые нити жизни в природе. Вернитесь на наш эпиграф урока, объясните его вновь, как вы понимаете «Все связано со всем».

    1. Какое значение имеют в природе отношения типа мутуализм и комменсализм? (Сплачивают виды, скрепляют сообщества)
    2. Каково значение нейтральных отношений? (Больше видовая насыщенность)
    3. Каково значение конкуренции и аменсализма? (отбор видов в биоценозе, если потребности разные к среде, то они уживутся в сообществе)

В замечательном произведении Киплинга «Маугли» весьма тонко описаны конкурентные взаимоотношения трех хищников – тигра, медведя, волка. Однако в этой сказке допущены и литерные вольности: «Хорошие» волки и медведь с помощью человеческого детеныша одерживают победу над злым Шарханом и изгоняют его из джунглей.

Вопрос: каким может быть исход этой конкуренции в реальной действительности?

Творческое домашнее задание (по выбору):

  1. Подобрать из художественных произведений примеры симбиотических отношений между видами
  2. Выделить типы отношений, которые могут быть среди домашних животных.
  3. Составить схему «Организмы, с которыми может взаимодействовать человек» (указать характер взаимодействия)

Использованная литература:

  1. Борисова Н.В., Ефимова Н.Н. Интеллектуальный тренинг. – Чебоксары: Клио, 2000
  2. Завельский Ю.В. Как подготовить современный урок. - // Завуч, № 4, 2000
  3. Чернова Н.М., Галушин В.М. Основы экологии. – М.: Просвещение, 2000
Читать еще:


Новые материалы:

Создание информационно-образовательной среды при введении нового образовательного стандарта в начальной школе :: Растеневодство в нашем крае :: Возникновение религий :: Урок русского языка по теме "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных". 4-й класс :: Факультативное занятие по окружающему миру по теме "Озеро Байкал". 3-й класс :: Чат (Chatroom, Великобритания, 2010) - спойлеры, пересказ, трактовка :: Детские товары/Игрушки и игровые комплексы/Игры на улице/Игровые и спортивные комплексы, горки/Садовая мебель/Детские площадки / Леда / Детский городок Леда ::

Отзывы (через аккаунты в социальных сетях Вконтакте, Facebook или Google+):

Оставить отзыв с помощью аккаунта ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:

Самое популярное:
Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы


Школьные занятия:
 
Контакты Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . spieler@detishka.ru
 
ADD