Общение в малых группах как средство развития ученика : Общепедагогические технологии

Общение в малых группах как средство развития ученика : Общепедагогические технологии

Национальная доктрина образования в Российской Федерации определила основные цели воспитания и обучения. Одной из них является разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности.

Личность ученика самоценна, и у каждого пришедшего на урок есть свой личный опыт, свое восприятие окружающего мира. Самое важное - признание самобытности и уникальности ученика. Но как осуществить это, если в классе 25-30 учеников и каждый индивидуален по-своему?

Педагогическая наука давно установила: “Обучать надо не всех, а каждого”. Но говорить об этом возможно только в том случае, когда при обучении акцент делается на развивающую функцию. Для формирования и развития знаний и интеллектуальных умений учащихся необходимо организовать их работу по самостоятельному добыванию знаний в процессе творческого поиска с любым источником информации: справочной, учебной, научно-популярной литературой, наглядными пособиями, натуральными объектами.

Известно, что индивид становится личностью только в процессе взаимодействия, взаимоотношений с другими людьми. Еще древние философы утверждали: вещь познается только в момент ее связи с другими вещами. То же касается человеческих отношений. Именно процесс общения, взаимных действий становится индикатором успешной социализации личности.

Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время показало, что дети охотнее занимаются решением проблемы в группах, так как создаются возможности для диалога и полилога всех участников. А это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, доказательно отстаивать свою позицию, достигать новых общих результатов, контролировать свое участие в работе группы.

Изучая литературу, наблюдая за детьми на уроках, я пришла к выводу, что необходимо изменить подходы к обучению. Поэтому свой выбор сделала на коллективной форме, которая предполагает общение при взаимодействии, а общение в группе помогает успешно решать актуальные проблемы воспитания и образования:

1) формирование навыков общения;
2) личностное развитие учащихся.

В подростковом возрасте проявляется “Я – концепция”, происходит подчинение своих интересов нормам коллективной жизни, отсюда основной вид деятельности - общение.

В этот период оптимальные результаты могут быть достигнуты в процессе реализации идей группового обучения.

При моделировании уроков в режиме группового самостоятельного обучения важно учитывать, что ученик, выполняя задание в группе, расширяет поле решений, прогнозирует большее число учебных действий, яснее осознает свои потребности. В итоге у него развиваются способности находить решения в новых ситуациях, т.е. развивается интеллект.

Под интеллектуальными умениями понимается мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, логика. Роль учителя в этом и заключается научить детей самостоятельной работе с различными источниками информации, формированию у них творческих способностей и личного развития на всех этапах познания.

На этапе актуализации ученики отвечают на вопросы, на этапе открытия знаний – формируют свою гипотезу, на этапе самостоятельной работы – по - своему применяют знания. При этом развивается мышление.

Поэтому одним из принципов конструирования учебного процесса, я считаю, является принцип максимального участия учеников в учебном процессе. Он предполагает включение учеников на уроке в различные виды деятельности. Отдаю предпочтение обучению по принципу "все, что могут делать ученики, не должен делать педагог ".

При моделировании уроков использую следующую технологическую цепочку:

1.Определяю цели и задачи урока.

Это значит определяю:

  • Какие знания учащиеся должны усвоить;
  • Какими умениями (интеллектуальными, практическими) они должны овладеть;
  • Какие качества будут проявлять;
  • Какие чувства будут выражать;
  • Как будет осуществляться рефлексивная деятельность учащихся, на какие важные моменты их общения и совместной деятельности следует обратить внимание при анализе и оценке, самоанализе и самооценки.

2.Отбираю учебный материал, определяю критерии оценки результатов работы учащихся.

Критерии:

1.Полноценное общение участников.

2.Личная отчетность каждого о проделанной работе в группе.

3.Одновременное взаимодействие учащихся.

4.Равноправное участие каждого в работе группы.

5.Рефлексивная деятельность в группах (коллективный анализ и самоанализ).

3.Определяю задания для групп учащихся в соответствии с целями урока.

4.Продумываю приемы создания групп учащихся.

Это значит: в группы необходимо объединить детей с разной степенью обученности, мышления, работоспособности, учебных возможностей. Поэтому одни из них выступают в роли лидера, а другие в роли помощника.

5.Выбираю помощников (лидеров). При этом можно использовать данные анкетирования школьного психолога.

6.Определяю этапы работы групп и время групповой работы.

7.Продумываю методы вовлечения учащихся в анализ и оценку, самоанализ и самооценку деятельности и ее результатов.

Формирование рефлексивных умений происходит в следующей последовательности:

Оценка – взаимооценка - самооценка.

На первом этапе учащиеся овладевают умениями оценивать чужую деятельность в соответствии с эталоном (знания и умения, которые учащиеся должны усвоить).

Второй этап предлагает умение оценивать свою деятельность в соответствии с эталоном.

Это можно сделать с помощью карточек 3 цветов:

  • Красный цвет – я удовлетворен работой, работа была для меня полезной, я много, с пользой и хорошо работал в группе, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось в группе.
  • Желтый цвет – работа была интересна, я, принимая в ней активное участие, сумел выполнить несколько заданий, и мне было в группе достаточно комфортно.
  • Зеленый цвет – пользы от работы я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке не был готов.

На третьем этапе – овладение умениями оценки своего взаимодействия с другими детьми через распределение функций, их усложнение - применяю метод коллективного анализа. Учащиеся выделяют положительные стороны и недочеты.

8.

Продумываю, каким будет результат работы каждой группы: отчет, статья, творческое задание, график, таблица, схема, выполненные вместе (они подписываются всеми членами группы, и каждый должен знать и понимать то, что сделано группой). Это может быть устный ответ, представленный одним из учеников группы, его может выбрать группа, но может и учитель, можно вызвать по жребию либо, если у каждого члена группы есть номер, на данном уроке могут выступать лишь определенные номера.

9.Продумываю систему оценки работы группы и каждого члена группы.

В своей работе я применяю несколько приемов оценки, в зависимости от характера групповой работы, материала и ее места в системе занятий по проблеме:

  • все члены группы получают одинаковые отметки, однако тот, кто защищает проект группы, получает дополнительные баллы;
  • все члены группы получают одинаковые отметки, соответствующие отметке за устный ответ или письменную работу (отчет, творческое задание, схема и т. д.), за защиту проекта, выполненного группой;
  • индивидуальная отметка каждого за выполненное задание и работу в группе.

10.

Готовлю карточки оценки, взаимооценки и самооценки для стимулирования работы каждого в группе, а также с целью развития умений анализа и

Список учащихся

Взаимооценка. Работа в группе

Самооценка (из 3баллов)

Оценка

       

Изучая живое, необходимо научить детей ощущать, чувствовать, входить в самоанализ-оценку по следующему образцу:

Видеть, слушать и слышать, т.е. необходимо включить все органы чувств в процесс обучения. Система приемов при групповом обучении через сотрудничество, которые я использую: думаем руками, разговор телом, ощущая - познаем, охота за приключениями, моделирование и другие - создает атмосферу заинтересованности, дает возможность каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

Итак, групповая работа на уроке дает качественно новый результат, приобретаемый учащимися, - высокий уровень познавательной самостоятельности, владение системой умений осуществлять поисковую деятельность, готовность к самостоятельной работе в режиме технологий развивающего обучения.

Она обеспечивает взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата, одних из важнейших факторов психологического и социального развития ребенка.

В процессе взаимодействия формируется полноценное общение, которое становится возможным, так как люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер.

В процессе общения формируется ценностно-ориентированное единство группы, в которой применяется гибкая смена социальных ролей в зависимости от ситуации. Обязательно выполняются нравственные нормы и правила совместной деятельности. На заключительном этапе каждого занятия идет развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Взаимодействие в группе при организации самостоятельной работы развивает личность и прежде всего, идет развитие интеллектуальных способностей, личностной рефлексии. Каждый ученик занимает активную субъективную позицию в учебной (и иной) деятельности. У учащихся повышается познавательная активность и осуществляется распределение ролей внутри группы.

Общение обеспечивает взаимное обогащение учащихся в группе, организацию совместных действий, ведущих к активности, коммуникацию, взаимопонимание, которое диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность и рефлексию, через которую устанавливаются отношения. Все это способствует формированию социально успешной личности.

Читать еще:


Новые материалы:

Викторина «Мой любимый сказочник» :: Организация деятельности учителя-логопеда с детьми младшего дошкольного возраста :: Коррекционно-обучающая программа по профилактике и коррекции нарушения чтения и письма у учащихся 1–2-х классов с ОНР :: Годовой план работы Социально-психолого-педагогической службы в ГБОУ СОШ :: Транспортная задача :: Жизнь Кабачка ( Ma vie de Courgette ), 2016 :: Дом и дача/Мебель/Мебель для спальни/Для дачи/Мебель для дома/Мебель для отдыха/Матрасы / Столлайн / Матрас Галактика сна - Юпитер 1200x2000 ::

Отзывы (через аккаунты в социальных сетях Вконтакте, Facebook или Google+):

Оставить отзыв с помощью аккаунта ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:

Оставить отзыв с помощью аккаунта Google+:

Поддержите сайт - подпишитесь на канал в Яндекс.Дзене!

Самое популярное:
Состояние воздуха: Карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта состояния воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Звуко-буквенный разбор слов

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Девятая жизнь Луи Дракса (The 9th Life of Louis Drax, Великобритания, 2016) - спойлеры, пересказ, трактовка

Этот фильм заслуживает растаскивания на цитаты. "С возрастом я сам научился понимать, чего от меня хотят", "Мужчины всегда думают, что раз она красивая - значит, она хорошая" - и много другого. Вообще очень достоверный фильм в отношении психологических деталей. Рекомендую к просмотру.

Обитель зла: Последняя глава ( Resident Evil: The Final Chapter ), 2016

В предыдущей части франшизы Вескер предал Элис в Вашингтоне, и героиня лишилась своих сверхъестественных способностей и стала уязвимой для врагов. Однако она не бросила бороться за выживание человечества. Вместе со своими старыми знакомыми Элис отправляется туда, где все начиналось – в Раккун Сити. Тем временем корпорация «Амбрелла» готовит последний сокрушительный удар по выжившим в апокалипсисе людям. Элис предстоит сразиться с ордами зомби и новыми монстрами-мутантами ради спасения остатков человечества.

Детский оздоровительный лагерь: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Детский оздоровительно-образовательный лагерь "Юность"

В предыдущей части франшизы Вескер предал Элис в Вашингтоне, и героиня лишилась своих сверхъестественных способностей и стала уязвимой для врагов. Однако она не бросила бороться за выживание человечества. Вместе со своими старыми знакомыми Элис отправляется туда, где все начиналось – в Раккун Сити. Тем временем корпорация «Амбрелла» готовит последний сокрушительный удар по выжившим в апокалипсисе людям. Элис предстоит сразиться с ордами зомби и новыми монстрами-мутантами ради спасения остатков человечества.

План-конспект занятия по сольфеджио «Игровые формы работы на уроке сольфеджио». 1-й класс музыкальной школы

Метод дидактической игры на уроках сольфеджио применяется, в основном, для учащихся младшего школьного возраста. Он делает занятия увлекательными и интересными, позволяет поддерживать у детей интерес к учебной деятельности, осуществлять её более успешно. Данный план-конспект занятия по сольфеджио раскрывает различные игровые формы работы на уроке с учащимися 1-го класса.


Школьные занятия:
 
Контакты Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . poznanie21@yandex.ru
 
ADD