Формирование ключевых компетенций младших школьников в рамках курса "Окружающий мир" : Начальная школа

Формирование ключевых компетенций младших школьников в рамках курса "Окружающий мир" : Начальная школа

Каждый из нас знает, что учебный час подчиняется определенным законам построения, выбору форм, методов, приемов работы, подбору как теоретического, так и практического материала (тренировочных упражнений).

Необходимо помнить, что на определенном уровне обучения, этапе развития некоторые виды заданий утрачивают свое значение, перестают быть компетентностными. Подбирая задания, следует учитывать, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках позволяет:

  • создавать условия для развития способностей учащихся распознавать проблемы, возникающие в окружающем мире, которые могут быть решены при изучении предмета «Окружающий мир»;
  • формулировать эти проблемы на языке изучаемого предмета;
  • анализировать использованные методы и приемы решения;
  • интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
  • формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.

Рассмотрим урок окружающего мира в свете современных требований и создания условий для формирования ключевых компетенций. Тема нашего урока «В некотором царстве…»

Программное содержание: Царства живой природы. Бактерии как царство живой природы.

Интеллектуальные действия: сопоставление, классификация.

Познавательные действия: применение правил дидактической игры, моделирование.

Речевые умения: рассказ-повествование на основе изученного материала.

ИКТ: «чтение» информации, представленной на схеме.

Креативные умения: создание сказки о вредных и полезных бактериях.

Цель: обогащение и развитие субъективных представлений учащихся о жизни бактерий;

Задачи:

  • познакомить с  царствами живой природы;
  • создавать условия для развития  у учеников умений и навыков самостоятельной и групповой работы;
  • формировать умения составлять, «читать» схемы;
  • развивать  монологическую речь учащихся.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть царства природы и их представителей; учащиеся получат возможность научиться «читать информацию в виде схемы», воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании изученные сведения по теме.

Оборудование: паззл «Царства живой природы» – разработан Паздериной Л. Ю., демонстрационные карточки для составления схемы «Природа», микроскоп, слайды (компьютерные иллюстрации) на тему «Бактерии».

На этапе организационного момента учащимся было предложено следующее задание.

– Ребята, посмотрите на солнышко. (На доске изображение солнышка)
– Поднимите руку, у кого из вас такое же настроение?
– Каким бы вы хотели видеть наш урок?
– Повернитесь друг к другу. Положите ладошки. Скажите: «Я желаю тебе сегодня добра. Если будет трудно, я тебе помогу».
– Я думаю, вы со мной согласитесь, что улыбка, доброта, радость всегда помогают человеку. Давайте начнем наш урок с улыбки. Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям, улыбнитесь сегодняшнему дню.

Данное упражнение направлено на установление взаимопонимания, создание климата доверия, развиваются компетенции общения и социального взаимодействия.

На втором этапе учитель достает коробку паззлов и задает учащимся вопросы:

– Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?
– А вы любите собирать паззлы?
– Для того чтобы собрать паззл, что необходимо?

Ответы на вопросы позволят определить цель работы – собрать паззл, вызывают интерес, удивление (ведь до этого момента на уроках мы не собирали паззлы).

Стихотворение эмоционально украшает урок и позволяет учащимся определить направление тем урока.

Посмотри, мой милый друг
Что находится вокруг?
Небо светло – голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,
Поле, речка и листва.
Птицы, звери и леса.
Гром, туманы и роса.
Человек и время года –
Это все вокруг … (природа).

Зная частично тему урока, учащиеся без труда смогут ответить на вопрос: что они знают о природе и воспроизвести информацию в виде схемы, затем прочитать эту схему, следовательно, работаем над развитием информационно-технологических компетенций. Использование загадок о растениях, животных, грибах на уроке, а их может быть от 6 до 12, позволит учащимся выйти на тему урока «Царства живой природы» и соответственно определить тот круг вопросов, который им не знаком и на которые в течение урока необходимо найти ответы. Через постановку и решение познавательных задач, создание и разрешение проблемных ситуаций развиваем компетенции познавательной деятельности.

Этап «открытие нового знания» занимает значительную часть урока, наиболее трудоемкий по степени организации. Изучение новой темы основывается на составлении паззла, в Приложении 1  прописаны правила игры. Основная задача классифицировать полученные картинки (разбить на группы),  проанализировать и систематизировать полученную информацию с помощью учебной и справочной литературы. Соотнося информацию, содержащуюся на классной доске, и в учебнике учащиеся приходят к выводу, что на классной доске недостаточно информации. Соответственно эта информация добавляется. Получается новая схема с помощью, которой учащиеся рассказывают о царствах природы.  В Приложении 2 представлены схемы «Царства природы». Данный вид работы позволяет развивать информационно-технологические компетенции – совершенствование средств и способов получения и воспроизведения информации, способность воспроизводить информацию в виде схемы, умение читать схемы, работать с недостающей информацией.

Появление «черного» ящика позволяет активизировать внимание учащихся, переключить на новый вид работы. Заинтригованы: «Что в черном ящике?». Герой рассказа  Василия Шукшина деревенский столяр Андрей Ерин купил на «заныканую» от жены зарплату мечту всей своей жизни – и поставил своей целью найти способ извести на земле всех их, поскольку искренне считал, что, не будь их, человек мог бы жить более ста пятидесяти лет. И только досадное недоразумение помешало ему в этом благородном деле.  Предмет, который купил Андрей Ерин, спрятан в черном ящике. Назовите этот предмет.

– Надеюсь, вы поняли, что это вопрос для взрослых. Детям же был задан вопрос энциклопедического характера – оптический прибор с одной или несколькими линзами для получения увеличенных изображений объектов, невидимых или плохо видимых невооруженным глазом.

Далее ведем с учащимися  проблемный диалог:

– Представителей, какого царства мы можем изучать с помощью этого прибора?
– Что вы знаете о бактериях?
– Это полезные или вредные существа?

Изучение темы «Бактерии» происходит самостоятельно в рамках групповой работы. Класс разбит на пять групп. Каждая группа работает самостоятельно в течение 10 минут. Задания для групп:

1 группа «Теоретики»

Изучить статью в учебнике  с. 22 и найти ответы на вопросы:

  • Что такое бактерии?
  • Где живут бактерии?
  • Как выглядят бактерии?
  • Как можно увидеть бактерии?

Подготовить мини-сообщение по теме «Бактерии» (Совет: при ответе пользуйтесь рисунками паззла).

2 группа «Польза или вред»

Изучить статью в учебнике  с. 22 и дополнительный материал в справочной литературе. Кратко рассказать о полезных и вредных свойствах бактерий. (обязательно предложить учащимся справочные материалы, энциклопедии, доступ в Интернет и др.)

3 группа «Журналисты»

Придумать вопросы для интервью по теме «Бактерии». Взять интервью у медицинских работников.  Узнать существуют ли названия  у бактерий.

4 группа «В мире интересных фактов»

Прочитать статью «В мире бактерий». Выбрать и рассказать об интересных фактах из жизни бактерий. (обязательно предложить учащимся справочные материалы, энциклопедии, доступ в Интернет и др.)

5 группа «Сказочники»

Изучить статью в учебнике  с. 22. Прочитать опорные слова (опорные слова: жили-были, добрые (готовили простоквашу, сыр, кефир, лекарства), злые (любили грязь, пыль, губили, отравляли), Грязнуля, заболел, помочь, спасти) и сочинить сказку  о полезных и вредных бактериях.

Возникшие проблемные ситуации и предложенные пути их решения, а именно, продуктивное познание, исследование, интеллектуальная и творческая деятельность направлены на развитие компетенций социального взаимодействия, познавательной деятельности и информационно-технологические. Отдельно следует сказать о группе журналистов. Для того, чтобы дети получили необходимую информацию надо провести предварительную беседу (инструктаж) с работниками мед. кабинета, а если есть возможность с этой группой отправить тьютера.

Затем отчитываются 1-4 группы о проделанной работе, и проводится первичная проверка понимания с помощью игры «Да-нет».

  1. Человек – часть живой природы.
  2. В природе существует пять царства.
  3. Дуб – представитель царства растений.
  4. Природа – это все что нас окружает и сделано руками человека.
  5. Бактерии – это мельчайшие живые существа.
  6. Бактерии можно увидеть в телескоп.
  7. Бактерии живут повсюду.
  8. Бактерии бывают только вредные.

На этапе применение новых знаний через игру  «Царства природы» и творческий отчет 5-й группы (сказка «О полезных и вредных бактериях») развиваем компетенции здоровьесбережения, появляется осознание важности здоровья, здорового образа жизни для всей жизнедеятельности человека.

Рефлексияучебной деятельности проходит в форме беседы и позволяет решить два  немаловажных вопроса: «где ученики будут применять полученные знания», «какое домашнее задание они будут выполнять». Рекомендую помнить слова Жоржа Сименона: «Задавая домашнее задание, учителя метят в учеников, а попадают в родителей».  Чтобы не попасть в родителей, учителю необходимо предоставить ученику возможность  самостоятельно выбрать домашнее задание, исходя из собственных сил и дальнейшей заинтересованности в изучении данной темы, и нести ответственность за свой выбор. Домашние задание учащимся предлагается 4-х видов:  

1. Пересказать статьи из учебника с 20-21 и добавить по одному представителю в каждое царство.
2. Приготовить выступление: о чём бы нам могли рассказать бактерии. Учебник с. 21 и дополнительный материал.
3. Приготовить мини-сообщение на тему «Как уберечься от вредных бактерий»
4. Практическая работа. Совершить экскурсию по гимназии и заполнить таблицу:  «Какие царства живой природы можно встретить в гимназии»

Место

Царство живой природы

Представители царства

Кабинет № 223    
   
Столовая    
   
Коридор    
   

Соответственно формируются компетенции ценностно-смысловой ориентации и гражданственности.

Ключевых компетенций не так уж мало, но мы сегодня поговорили о восьми элементарных, по мнению доктора психологических наук Ирины  Алексеевны Зимней. Если на уроках окружающего мира и внеклассных занятиях систематически применять компетентностно-ориентированные задания, то повысится уровень использования навыков и умений в жизни учащихся. Следует помнить, что на начальной ступени обучения с помощью компетентностно-ориентированных заданий ключевые компетенции формируются и развиваются, а затем закрепляются на средней ступени обучения.

Урок разработан по программе «Начальная школа XXI века», использован материал учебника «Окружающий мир», 3 класс: Ч. 1 / Н.Ф. Виноградова, Г. С. Калинова. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф.

Читать еще:


Новые материалы:

Открытый урок математики по теме "Решение задач на нахождение числа по его дроби". 6-й класс :: Длина окружности и площадь круга :: Игровые технологии на уроке геометрии в 8-м классе :: Урок весёлой математики :: Конспект урока природоведения в 4-м классе :: Суперсемейка 2 ( Incredibles 2 ), 2018 :: Дом и дача/Мебель/Мебель для кухни/Новый Год/Праздничный стол/Стулья и табуреты / Бител / Стул Ромашка ::

Отзывы (через аккаунты в социальных сетях Вконтакте, Facebook или Google+):

Оставить отзыв с помощью аккаунта ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:

Оставить отзыв с помощью аккаунта Google+:

Поддержите сайт - подпишитесь на канал в Яндекс.Дзене!

Самое популярное:
Звуко-буквенный разбор слов

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Состояние воздуха: Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта состояния воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Водоемы Краснодарского края. Их использование и их охрана

Урок дает возможность сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.

Урок по фольклору (предмет по выбору). Тема: "Хлеб на стол и стол - престол

Урок дает возможность сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.

Урок истории в 5-м классе по теме "Жизнь египетского вельможи"

Данная статья включает организацию самостоятельной работы учащихся на разных этапах урока с использованием различных методов и приемов.

Задания для проведения школьной олимпиады по химии для учащихся 8–10-х классов

В работе представлены задачи для проведения школьного тура олимпиады по химии для обучающихся 8–10-х классов. Олимпиада может включать заочный и очный туры. Задания должны быть разнообразными по содержанию и типу. Уровень сложности заданий должен быть доступен для большинства школьников, но по своей форме задания должны отличаться от контрольной работы по химии необычностью постановки вопроса, а в ответах на них должны допускаться приемы решений, которые не являются стандартными.

Девятая жизнь Луи Дракса (The 9th Life of Louis Drax, Великобритания, 2016) - спойлеры, пересказ, трактовка

Этот фильм заслуживает растаскивания на цитаты. "С возрастом я сам научился понимать, чего от меня хотят", "Мужчины всегда думают, что раз она красивая - значит, она хорошая" - и много другого. Вообще очень достоверный фильм в отношении психологических деталей. Рекомендую к просмотру.


Школьные занятия:
 
Контакты Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . poznanie21@yandex.ru
 
ADD