Технология проектного обучения как средство формирования универсальных учебных действий на уроках окружающего мира в начальной школе : Начальная школа

Диагностика, анкетирование учащихся, родителей (подготовительный этап)

На подготовительном этапе мы проводим анкетирования родителей с целью определения значимости развития исследовательского поведения детей и готовности родителей к сотрудничеству. Привлекая к этой работе родителей важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью мы проводим специальные собрания-лекции, на которых разъясняю родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Выявляем уровень развития личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных умений учащихся.

Введение элементов исследовательской деятельности учащихся – 1 этап.

В своей работе мы используем рекомендации Савенкова А.И. по организации исследовательской деятельности с учащимися первого класса.

[18, С.20-25] По мнению А.И. Савенкова программа обучения проектно-исследовательской деятельности учащихся должна начинаться с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений; информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть основами исследовательского поиска.

Исследовательский опыт первоклассников мы формируем за счет таких приемов как рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение- рассматривание, коллективное моделирование. Применяем тренинговые игры - занятия которые направлены на формирование универсальных учебных действий: развитие умений видеть проблемы, развитие умений выдвигать гипотезы, развитие умений задавать вопросы, то есть развитие регулятивных УУД; подбор литературы по заданной теме, ориентировка в справочной литературе, ориентировка в тексте, то есть развитие познавательных УУД.

Например: Тема урока: “Кто такие рыбы?”

Цель исследования: рассмотреть строение рыб и выявить общие черты.

План работы:

1) Рассмотрите рыбу.

2) Изучите строение.

3) Поделитесь своими наблюдениями со всем классом.

4) Сделайте вывод.

Вывод: рыбы имеют тело, голову, плавники, хвост. Тело покрыто чешуёй. Дышат при помощи жабр.

Не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: “Назовите как можно больше признаков предмета”; “Сколько значений у предмета”; “Посмотри на мир чужими глазами”; “Составь рассказ, используя данную концовку” и др. Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: “Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...”. Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: “Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.” Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

На уроках мы систематически используем работу в парах, которая проходит в форме диалога учащихся. В паре ученики проверяют друг у друга задания, выясняют, почему его нужно выполнить так, а не иначе, закрепляют материал, учатся задавать друг другу вопросы. Дети выступают то в роли ученика, то учителя. При работе в паре очень часто дети предлагают друг другу следующие задания: назвать и показать части растений, рассказать признаки какого либо предмета, задают друг другу вопросы по заданному тексту. Такие виды деятельности помогают учителю научить детей слушать и слышать друг друга.

В первом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе мы с детьми договариваемся о видах деятельности. (Что вы хотите делать? Что вы умеете делать? Что мы еще можем сделать? Что в результате у нас получится?)

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняли посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. Таким образом, на первом этапе мы создаем простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и учим презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).

Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене. “Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (“продукта”), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей”. [17,C.43] В качестве инструмента диагностики и оценки не только учебно- предметной компетентности, но и ключевых компетентностей, мы используем проектные задачи, предлагаемые Воронцовым А.Б. Стартовая проектная задача, которая проводится в первой четверти, выявляет стартовые возможности учащихся в использовании универсальных учебных действий. Система же промежуточных проектных задач в ходе четырех лет обучения в начальной школе позволяет выстроить специальную работу по “формированию у младших школьников универсальных учебных действий: учебного сотрудничества, учебной грамотности, умения решать проблемы, работать с информационными источниками, предъявлять публично результаты работы малой группы”.[20, С.3] У нас появляется возможность наблюдать, сравнивать, диагностировать. Причем учащиеся, увлеченные решением задачи, не подозревают, что именно мы диагностируем, работают не на учителя и тем самым демонстрируют свои истинные предметные навыки и коммуникативные способности в полном объёме. Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют все составные части учебного процесса, систему оценивания, тип отношений школьников, отбор учебного содержания, составление расписания. Решение этих проблем является необходимостью, т.к. проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе.

Знакомство учащихся с видами и формами учебных проектов, с этапами их выполнения (середина 2 класса – 3 класс).

Во втором и третьем классах мы развиваем умения определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. Подчеркнем ещё раз, что основой исследовательской деятельности младших школьников является система продуманных наблюдений, демонстрационных опытов, практических работ. На уроках по окружающему миру мы выделили следующие этапы организации наблюдений:

1) Определение, выбор объекта наблюдения. (Задание: найди, рассмотри, собери).

2) Процесс наблюдения за объектом. (Задание: пронаблюдай, отметь, изучи, определи).

3) Сопоставление имеющихся у ребёнка знаний с полученными во время наблюдения (Задание: сопоставь, сравни, проанализируй).

4) Объяснение явлений, которые наблюдали учащиеся. (Задание: объясни, выдвини предположение, установи причину, взаимосвязь, зависимость).

5) Формулирование выводов и обобщений. (Задание: оформи в виде таблицы, схемы, рисунка, рассказа, экологического паспорта, памятки, отчёта; заполни дневник наблюдений).

Рассматривая метод проектов как один из способов организации исследовательской деятельности, и изучив рекомендации С.Г.Щербаковой, [25, С.65] М.К.Господниковой, [16,С.5-7] И.С.Сергеева [22,С.33-36], мы выбрали оптимальную структуру урока, содержащего проектную деятельность:

Первый этап включает в себя организационный момент. На этом этапе дети знакомятся со спецификой проектной деятельности вообще (первый урок) и конкретной деятельности на данном уроке (все остальные уроки). На этом этапе мы распределяем детей на группы. Состав групп продумываем с учетом дифференцированного подхода. Наиболее сильные дети являются “аналитиками” или “испытателями”. Действия в группе: обсуждение задания (коллективно), выполнение практических заданий и наблюдение (“экспериментаторы”), оформление и наглядное подкрепление каждого раздела (“иллюстраторы”), формулирование выводов, систематизирование (“аналитики”), практическое применение результатов, апробирование проекта (“исследователи”).

Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности. На данном этапе формируем познавательные универсальные учебные действия: умение извлекать информацию из иллюстраций, текста; умение формулировать проблему. Коммуникативные УУД- это: умение слушать и понимать других; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение совместно договариваться о правилах общения и поведения. Регулятивные УУД — это: умение определять цель деятельности.

Третий этап является подготовительным. В ходе его составляется план деятельности по разработке проекта. Учитель должен направить работу так, чтобы учащиеся сделали выбор, наиболее близкий к замыслу. Здесь важна роль “аналитиков”, которым предстоит откорректировать предложения остальных детей. На этом этапе формируется целый ряд коммуникативных универсальных учебных действий: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели, функции участников, способов взаимодействия; умение ставить вопросы — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение разрешать конфликты — выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы разрешения конфликта, принимать решение и реализовывать его.

На четвертом этапе собственно осуществляется проектная деятельность. На первых уроках, когда важна руководящая роль учителя, мы доверяем разработку каждого раздела каждой группой по очереди. В дальнейшем каждая группа разрабатывает свой раздел, что повышает степень самостоятельности детей. На этом этапе формируем умение искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств - это познавательные УУД. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами - это коммуникативные УУД. Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем - это регулятивные УУД.

Пятый этап - это презентация разработанного проекта.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности, когда дети учатся анализировать положительные и отрицательные стороны своей деятельности.

На седьмом этапе подводятся итоги всей работы в целом. На последних трех этапах формируем коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение оформлять свои мысли в устной форме; регулятивные УУД: умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем; умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Возможные темы проектов, реализуемые на этом этапе: “Цветочные часы”, “Экологическая сказка”, “Лесной календарь”, “Секреты здоровья”, “Птичья столовая”, “Удивительное рядом”, “Из истории вещей”, “Аптека под ногами”, “Почему светит солнце?”, “Удивительные растения”, “Удивительные птицы”, “Старинный календарь” и т.д.

В работе над учебным проектом используются термины “тема”, “цель”, “задача”, “гипотеза”, “информация”, “продукт”, “презентация”. Чтобы раскрыть их смысл и на последующих уроках закреплять данные понятия мы применяем игровой прием “Цветик- семицветик”. Каждый лепесток открепляется и может заменяться в соответствии с темой, целью и задачами занятия. На обратной стороне лепестка дается толкование термина. Подобный прием описан Олейник О.В. и Кабанюк Л.П.[10, с.7-9] и называется “Незабудка- проект”. Наряду с изучением и проведением проектов мы продолжаем применять тренировочные задания, необходимые для формирования первоначальных проектных умений и поддержания уровня их сформированности, а также применяем диагностики для мониторинга сформированности определенных учебных действий.

Проекты, в которых участвуют наши ученики, отличаются друг от друга: результатом (поделки: игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.; мероприятия: спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.); числом детей ( индивидуальная деятельность: получаемый продукт — результат работы одного человека; в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт: например, выставка работ учащихся; работа в малых группах: поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.; коллективная деятельность: концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.); продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев); числом этапов; соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы; необходимостью привлечения взрослых.

Формирование умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта, формирование основ универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся (внедренческий этап, 3-4 класс).

В конце 3-го класса и в четвертом классе исследовательский опыт обогащаем через дальнейшее накопление представлений о средствах и способах исследовательской деятельности; увеличиваем сложность учебно- исследовательских заданий, достигаем развернутости и осознанности рассуждений. Чтобы привести знания учащихся о проектной деятельности в систему, презентуем “Памятку исследователя” и делаем ее распечатку в качества алгоритма деятельности каждому ученику. За основу памятки мы взяли рекомендации В.Ф.Феоктистовой. [6, С.26-27]

Проектная деятельность, согласно новым стандартам, неразрывно связывается с тематическим обучением младших школьников. Примеры тем: “Здоровье”, “Птицы”, “Лес” и т.д. Тема, реализуемая в проектах, может быть связана с различными учебными дисциплинами или внеклассной деятельностью, так что реализовать ее в рамках одного урока невозможно. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.

Такого рода тематическая проектная деятельность требует особой организации деятельности по сбору и систематизации различной информации. Несмотря на единую тему проекта, детям должна быть предоставлена возможность выбора интересующего их аспекта. Составление схемы темы позволяет объединить детей в группы по интересам. Распределение учащихся в группы по интересам позволяет всех заинтересовать поисковой работой и вовлечь в создании е проекта.

Рассмотрим основные шаги создания проекта.

1) Выбор темы проекта.

“Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных. Темой проекта может стать объект, исследование, проблема, дело”. [24, С.127- 129]

Объект. Выбираем некий объект с помощью мозгового штурма. Начинаем думать, что с объектом можно сделать, как его познать. Например: “Керосиновая лампа”, “Школьная авторучка”.

Исследование. Выбираем объект, который хотим исследовать в определенном контексте. Используем ранее упомянутые методы, дополнительно задав вопрос “Что мы хотим узнать об этом объекте?” Подобная формулировка дает направление для исследовательской работы. Примеры: “История школы”, “Традиции моей семьи”.

Проблема. Выбираем объект или ситуацию, с которыми связана некая проблема. Обсуждаем, чем мы недовольны, что нам мешает, что хотелось бы улучшить. Выясняем позицию других людей по тем же вопросам. Примеры: “Что делать с мусором на улицах?”, “Как сохранить здоровье зубов?”.

Дело. Выбираем конкретное мероприятие, дело, которое кажется полезным. Примеры: “Мой школьный двор”, “Птичья столовая”, “Книжкина больница”.

2) Постановка цели и задач.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении. Следует различать, что цель и задача – не одно и то же: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ.

3) Анализ литературы.

Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы. Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.

4) Методика исследования.

Объекты исследуем по признакам группы, структуры, времени, места, функций, свойств.

По признаку группы: Какую группу объектов представляет этот объект? Что еще входит в эту группу? Чем наш объект похож или отличается от других объектов группы? По признаку структуры: На какие части можно разделить этот объект? Как эти части, в свою очередь, делятся на меньшие? Каким образом они связаны между собой, как влияют друг на друга? Можно ли этот объект разделить по - другому? Как? Каким тогда будет взаимодействие его частей?

По признаку места: Где может находиться этот объект? Что находится рядом? Как эти объекты связаны между собой, влияют друг на друга? Что на этот объект влияет хорошо, а что – плохо? Как можно изменить это влияние? В каких других местах он может находиться? Какие там могут быть связи и влияния? В какие необычные места вы могли бы его поместить, чтобы он там осуществлял необычную роль? С чем этот объект было бы полезно объединить?

По признаку функций: Как этот объект используется? Для какой цели он предназначен? По отношении к чему он выполняет свои функции? Хорошо или плохо? Как это проявляется? Что надо изменить, чтобы функция выполнялась хорошо? Как сделать, чтобы функция выполнялась так же хорошо, но с меньшими затратами? Придумайте, какие функции еще смог бы выполнить данный объект: обычные, необычные и совсем оригинальные! Как надо было бы преобразовать объект, чтобы они выполнялись?

По признаку свойств: Какие физические, биологические, социальные свойства присущи данному объекту? Можно ли измерить значение этих свойств? От каких свойств зависит возможность объекта выполнять функцию? В чем заключается эта зависимость? Что случится, если мы изменим одно из этих свойств?

По признаку времени: Какое прошлое у этого объекта: от чего он произошел, как и где появился, какие у него были предшественники, кто был его автором? В чем заключалась необходимость его появления? Как этот объект со временем менялся? Почему? Как меняются его свойства и функции в разные времена года, в разное время суток? Как объект мог бы измениться в будущем? Какие связанные с ним проблемы тогда решатся? Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования: интервью, опросы, обработка статистических и опытных данных.

5) Сбор материала и принципы работы с ним.

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил: Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными.

Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видеоизображение. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.

Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования. Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторений должно быть. При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники. После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они. Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах. В отчёте о научно-исследовательской работе следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.

6) Презентация.

Остановимся на особенностях презентации детской работы. Здесь важен творческий подход авторов и их руководителей, позволяющий представить работу в соответствии со следующими требованиями:

- работа должна быть представлена так, чтобы исследовательские усилия и достижения автора были освещены в максимально полном объеме;

- представляемый материал должен быть хорошо структурирован, для этого его следует изложить ясно, стройно, логично и доказательно;

- автор должен свободно владеть материалом и быть готовым к защите своих идей;

- презентация должна быть наглядной, аппаратура (для проведения опытов), рисунки, плакаты, чертежи, фотографии, фильмы, макеты, таблицы, графики, схемы, карты не обязательны, но могут быть полезны. При их подготовке важно понимать, что они должны быть выполнены (или использованы) учеником при минимальной помощи взрослого. Опыт показывает, что часто оказывается неважно, предлагает ли автор компьютерную презентацию или собственный текст, написанный от руки (иногда с характерными детскими ошибками), красивый макет, аккуратный чертеж или наспех сделанный рисунок. “Подлинно ценным становится то, насколько глубоко он погружен в проблему, как много сведений он сумел почерпнуть из собственных изысканий, насколько свободно владеет полученным материалом, заинтересованно и увлеченно способен думать и говорить о проведенной работе, может ли он свободно и уверено отвечать на вопросы членов жюри и сверстников”.[19,C.59-60]

Результативность.

Сравнив результаты контрольного проведения диагностики во втором классе и первичной диагностики можно сделать следующие выводы. У детей, занимающиеся исследовательской и проектной деятельностью, уже на начальном этапе наблюдается положительная динамика: выросла мотивация учебной деятельности, улучшился уровень внимания и самоконтроля, улучшилась память, активизировались мыслительные процессы, вырос познавательный интерес, получили развитие навыки коммуникации.

Курс “Окружающий мир”, как и каждый учебный предмет, в зависимости от своего содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Литература.

1.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.- М.: Издатель Рассказов А.И., 2004, - 304 с.

2.Демидко Т.Н. Проектно- исследовательская деятельность при изучении курса “Окружающий мир”.//Начальная школа. 2013.№ 1.С.70-71

3..Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / Загрекова Л.В., Николина В.В.- М.: Высш. школа, 2004.-156 с.

4.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2004, №2, с. 96-101.

5.Иванова И.В. Проект- это легко и весело. // Начальная школа. 2012. № 9. с.65-69

6.Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты / авт.- сост. В.Ф.Феоктистова. - Волгоград: Учитель, 2012. -142с.

7.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. ]; под редакцией А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151с.

8.Калмыкова В.В., Жафарова Г.Р. Можно ли организовать проектную деятельность на уроке? // Начальная школа. 2012.№ 9. с.61-65

9.Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.

- М.: Издательство “Прометей” МПГУ, 2006, 224 с.

10.Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность: методика обучения. Проекты по русскому языку. 2-4 классы.- М.: ВАКО, 2011.-368 с.

11.Организация проектной деятельности в образовательном учреждении / сост. С.Г.Щербакова. - Волгоград: ИТД “Корифей”,2007.- 96 с.

12.Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич – Мн.: “Современное слово”, 2005. - 719 с.

13.Поглазова О. Т.Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 388 с.

14.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

15.Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы /

О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 304 с.

16.Проектная деятельность в начальной школе / авт.- сост.: М.К.Господникова - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2013.- 131 с.

17.Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Егоркина и др.]; под ред.А.Б.Воронцова.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

18. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Издательство “Учебная литература”, 2004. С.20- 25

19.Савенков А.И. Методика учебного исследования и проектирования в практике начального обучения.// Начальная школа. 2012.№ 9.С.54- 61

20.Сборник проектных задач .Начальная школа. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 вып. Вып. 2. / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Клевцова и др.]; под ред.А.Б.Воронцова.-3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. - 144 с.

21.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное собрание,199.-256 с

22.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

23.Тарасова Т.И. Метод проектов как способ достижения метапредметных результатов изучения курса “Окружающий мир”.// Начальная школа.2012. №10. С. 27- 31

24.Технологии учебного процесса. – МН.: Изд. ООО “Красико- Принт”, 2004. -176 с.

25.Формирование проектных умений школьников: практические занятия. /авт.- сост. С.Г.Щербакова.- Волгоград: Учитель, 2009.- 103с.

Читать еще:


Новые материалы:

Конспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области "Познание" "Поездка к Мурзику и Тузику" (2-я младшая группа) :: Развитие речи как средство общения :: Конспект открытого занятия по развитию речи "Ярмарка" :: Проект по развитию речи в старшей группе "Сказочники" :: Авторская программа по дополнительному образованию дошкольников "Творчество плюс фантазия" :: За пропастью во ржи ( Rebel in the Rye ), 2017 :: Дом и дача/Мебель/Шкафы, комоды, полки/Комоды/Комоды и тумбы / Ангстрем / Комод Изотта 2 Ангстрем ::

Отзывы (через аккаунты в социальных сетях Вконтакте, Facebook или Google+):

Оставить отзыв с помощью аккаунта ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:

Самое популярное:
Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы


Школьные занятия:
 
Контакты Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . spieler@detishka.ru
 
ADD