Педагогический совет "Определение способов развития профессионализма учителя" : Администрирование школы

Введение.

Для того, чтобы вести работу по созданию условий для профессионального развития педагогов, необходимо определиться в отношении критериев успешности педагогической деятельности, тех ценностей, той модели, того портрета, к которому хотелось бы стремиться.

Задача данного проекта состоит в том, чтобы определить для нашего конкретного педагогического коллектива, с учётом имеющихся условий, наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности. Договориться и признать именно эти ценности. Диагностика успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать самого педагога к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Успешный учитель всегда ориентирован на самоанализ и самодиагностику. Определение приоритетных критериев успешности даёт возможность на демократической и профессиональной основе выстроить всю организационно-методическую и экспериментальную работу в школе. Критерии успешности позволят динамично развивать имеющийся успех, помогут скорректировать деятельность учителя, будут способствовать его поддержке и адаптации.

В ходе работы над педагогическим советом будут рассмотрены следующие критерии:

  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ.
  • ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

Основная часть.

Для определения критериев успешности учителя для педагогического коллектива, с учётом имеющихся условий, в ходе подготовки к проведению педсовета, были посещены уроки многих педагогов. Проанализировав эти уроки и многолетний труд учителей школы, из множества критериев успешности, были выбраны именно те, которые наиболее значимы для нашего педагогического коллектива. Эти критерии разработаны отечественными психологами и методистами: С.Л.Рубинштейном, Н.Д. Побитовым, Л.М.Митиной, А.К.Марковой и др. Согласно данной концепции, труд учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных пространств:

- педагогическая деятельность;

- личность учителя;

- психолого-педагогическое общение.

Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности ученика. Вместе с тем они не накладываются друг на друга, не повторяются, не дублируются, а вступают в сложные диалектические отношения, при этом каждое из них в процессе труда учителя выступает то предпосылкой, то средством, то результатом развития.

Форма проведения данного педсовета - проектно-деловая игра.

Все присутствующие делятся на три творческие группы. В ходе выступления каждый из докладчиков выделяет в каждом пространстве наиболее значимые критерии успешности деятельности учителя. После всех выступлений каждый учитель, входящий в микрогруппу, осуществляет ранжирование предложенных критериев путём присвоения каждому критерию определённых баллов от 0 до 3 по степени значимости.

Далее каждая группа, произведя вычисления среднего балла по каждому критерию, определяет рейтинг каждого критерия и изображает это на предложенных диаграммах путём закрашивания столбчатой диаграммы. (Диаграммы готовятся заранее, на листах ватмана чертят столбики одинаковой высоты, принимая их высоту за максимальный балл – 3).

Также в ходе педсовета определяются и факторы, влияющие на успешность работы учителя. Данные факторы будут определены путём микроисследования в форме анкетирования. Это исследование проводится и анализируется в процессе педагогического совета. Результаты представляются в виде диаграмм.

Цель проведения педсовета: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности для конкретного педагогического коллектива.

Задачи:

- На основе анализа психолого-методической литературы рассмотреть труд учителя как трёхмерное взаимосвязанное пространство.

- Определить факторы, влияющие на успешность работы учителя.

- Приобщить учителей к самоанализу и самодиагностике.

План проведения педсовета:

  1. Вступительное слово, обоснование выбора темы, план проведения, регламент.
  2. Теоретическое выступление по критериям успешности учителя: “Педагогические критерии успешности учителя”, “Психологические критерии успешности учителя”, “Профессионально-личностные критерии успешности учителя”.
  3. Микроисследование факторов, влияющих на успешность учителя (на основе анкетирования).
  4. Работа по творческим группам (определение приоритетных критериев в каждом направлении).
  5. Отчёт каждой группы о выполнении работы.
  6. Подведение итогов на основе получившихся диаграмм, выработка и принятие решения.

После окончания работы педсовета проводится определение психологического состояния учителей коллектива методом цветописи.

Ход проведения педсовета

1. Вступительное слово.

“Учитель – это человек, который учиться всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить”, - писал В.М.Лизинский. Учителя в формулу “знания – умения – навыки” не загонишь. Инструмента, которым можно измерить благородство души, неповторимые частицы творчества, озарения, нет. И задача нашего педсовета не оценить того или иного учителя, а в процессе обсуждения выявить, что нужно для того, чтобы учитель работал успешно и качественно.

Результатами работы любого учителя являются:

- знания, умения, навыки

- воспитанность учащихся

- здоровье и тесно с ним связанное психическое состояние учеников

А материал, с которым учитель работает каждый день (если так можно сказать) – это дети, которые никогда не станут снова детьми. И учителя (как врачи, дающие клятву Гиппократа) не имеют возможности допускать ошибки. Ведь исправить их будет сложно, а порой и невозможно. А чтобы избежать ошибок или минимизировать их, очень важно регулярно анализировать свою деятельность, выявлять причины успешности и неуспешности работы. В связи с этим мы должны понять, какие критерии определяют успешность работы учителя и какие факторы влияют на это. Условно критерии можно разделить на три группы:

1. Педагогические.

2. Психологические.

3. Личностные.

2. Теоретические выступления по критериям успешности учителя.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Уровень обученности учащихся – о работе учителя судят конечно же по конечному результату, и к этому стоит отнестись очень серьёзно в свете предстоящей оценке качества образования. Уровень обученности отслеживается достаточно часто в течение года, результаты этих наблюдений известны учителям.

Уровень сформированности общеучебных умений и навыков – этот критерий выходит на передний план совсем недавно, где то последние 10 – 15 лет. Это:

- учебно-информационные умения (работа с письменными и устными текстами, с источниками информации);

- учебно-логические умения (умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, обобщать и т.п.);

- учебно-управленческие умения (понимать поставленную задачу,

вырабатывать алгоритм действий, владеть различными средствами  самоконтроля).

3. Состояние исследовательской работы и работы по самообразованию – целью самообразования учителя является овладение теоретическими сведениями о различных методах и формах преподавания. Исследовательская работа даёт возможность проследить эффективность применения тех или иных теоретических знаний.

4. Образование педагогов и повышение квалификации – это одно из важнейших условий для повышения качества преподавания.

5. Способность к самоанализу и рефлексии – учителя, безусловно, размышляют по поводу того, что и как они делают. Эти размышления можно разделить на две группы:

- размышления, претворённые в действие (т.е. придумал и сделал)

- размышления по поводу совершённых действий (т.е. анализ совершённого – рефлексия).

Эти два процесса очень важны, поскольку они дают возможность быть занятым поиском новых идей, импровизировать, используя новшества, соответствующие современным направления работы в образовании.

6. Инновационная деятельность – позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком современном уровне, способствует развитию школы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Интерес и мотивация.

Чем интереснее для ребёнка учебный материал, тем легче он усваивается им и тем лучше запоминается. Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется самый интерес? Нередко интересы связаны с эмоциями. Как сохранить и поддержать любознательность ребёнка? Всем хорошо известно, что по мере школьного обучения дети теряют любопытство, становятся менее любознательными. Это один из самых тревожных показателей школьного неблагополучия.

Сознательное обучение - принцип сознательного обучения включает в себя требование ясного понимания ребёнком того, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребёнок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребёнка. Конечно, первоклассник знает, зачем он учится, но разве это заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания. Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: получение пятёрок, поддержание своей репутации в семье, в коллективе, в глазах учителя. Значит недостаточно, чтобы ребёнок усвоил объективное значение данного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внутренне отнёсся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению.

Формальное преподавание – при котором учитель не заботится о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает надлежащего отношения к этим знаниям.

Взаимоотношения в системе “учитель – ученик” - в процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Существуют различные формы сотрудничества ученика с учителем: совместное, разделённое с учителем действие, подражание, самообучение. От того, как выстроено это взаимодействие “учитель – ученик” и зависит характер мотиваций учебной деятельности, эффективность формирования познавательных действий учащихся, усвоение нового предметного содержания.

Учёт индивидуальных особенностей ученика – Учёт особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относится внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников – поняли они его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:

- как на уроке создана установка быть внимательным;

- как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование);

- как организована смена видов деятельности на уроке;

- как учитываются возрастные особенности внимания школьников;

- как организована активность учащихся на уроке;

- как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.

Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвёртые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе.

Высокие вербальные способности помогают в заучивании текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названий). Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отведённое на заучивание, должно быть разным. Нужно ориентироваться на детей с более низкими способностями, а для учеников с высокими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключается из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворённости, теряется интерес к уроку.

Установлено, что объём запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все люди делятся на 4 группы:

- быстро запоминающие и медленно забывающие

- быстро запоминающие и быстро забывающие

- медленно запоминающие и медленно забывающие

- медленно запоминающиеся и быстро забывающие

Например, учитель после объяснения материала очень часто переходит к повторению и опросу по этому материалу. За активную работу ученики получают отметки. Кто будет в этой ситуации находиться в более выгодных условиях? Нетрудно ответить – ученики, способные быстро запомнить. Но хорошо, если они его прочно усвоили, а если скоро забудут?

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНЫЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Специфической чертой деятельности учителя является высокая включённость в неё личности педагога. Из многих личностных качеств выделим те, которые оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя:

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств, доброжелательность реакции учителя на возбуждение, уверенность в своих педагогических мыслях, действиях, удовлетворённость от результата своего труда.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ – содержательность, яркость, образность, убедительность речи учителя. К сожалению, почти все учителя приобретают “Профессиональную” окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся. Для постановки голоса и владения средствами внешней выразительности действует правило “ТРИ О”:

- ОБЩЕНИЕ – с хорошей литературой, искусством, природой

- ОБЩЕНИЕ – с интересными людьми, любовь, дружба

- ОБЩЕНИЕ – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышления.

ТВОРЧЕСКОЕ НАЧАЛО ЛИЧНОСТИ – “Я и творить и натворить умею”

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ – “Я горы вмиг с ребятами сверну (ещё бы знать, зачем). Планировать могу, могу и делать.

ЧУВСТВО ЮМОРА – Сухомлинский утверждал “Отсутствие чувства юмора у учителя воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода.

Настойчивость, дисциплинированность – эти два качества характеризуют развитие воли учителя. Это и организация труда, и отношения с администрацией, учащимися, родителями.

  • Микроисследования факторов, влияющих на успешность учителя.
  • Всем участникам педсовета раздаётся анкета “Выбор приоритетных критериев успешности для конкретного коллектива. (Приложение № 1).
  • Работа по творческим группам.
  • Задание творческим группам (одинаковое для всех).

Для выбора приоритетных критериев успешности для нашего коллектива необходимо: подсчитать средний балл по каждому критерию по формуле – сумма баллов по критерию разделить на количество участников группы. На предложенных диаграммах закрасить столбик, соответствующий вычисленному среднему баллу. (Приложение №2).

Отчёт каждой группы о выполнении работы.

Обработку анкеты по удовлетворённости жизнедеятельностью школы проводят организаторы педсовета во время работы творческих групп, данные представляют в отчётной таблице (Приложение №3).

Подведение итогов педсовета, выработка и принятие решений.

Выделение приоритетных критериев и степени удовлетворённости работой школы. Результаты анкеты показали, что степень удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью школы достаточно высока, более двух условных единиц по каждому из критериев. (Приложение №4).

При определении значимости педагогических критериев самым значимыми оказались: уровень обученности знаниям, умениям и навыкам, уровень сформированности универсальных учебных действий, повышение квалификации педкадров. Из психолого-педагогических критериев выделены: отношения “учитель – ученик”, индивидуальный подход в обучении. По личностным критериям лидируют: дисциплинированность учителя и его умение организовать учебный процесс, выразительность речи, творческость учителя, его креативность.

Примерный проект решений педсовета:

Для осуществления возможностей на профессиональной основе выстраивать организационно-методическую и исследовательскую работу в школе определены приоритетные критерии для нашего коллектива, с учетом имеющихся условий. Выявлены факторы, которые влияют на успешность работы учителя.

Исходя из указанного необходимо:

Составить технологическую карту критериев успешности для проведения самоанализа и самодиагностики учителей.

Каждому учителю:

- провести самоанализ своей деятельности на основе технологической карты критериев успешности;

- спланировать работу по самообразованию (Приложение №5) и подготовить к концу учебного года отчёт.

Заключение.

Результаты проведения педсовета показали, что степень удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью школы достаточно высока, более двух условных единиц по каждому из критериев. (Приложение №4).

При определении значимости педагогических критериев успешности учителя самым значимыми оказались:

- уровень обученности знаниям, умениям и навыкам;

- уровень сформированности универсальных учебных действий;

- повышение квалификации педагогов.

Из психолого-педагогических критериев успешности выделены:

- отношения “учитель – ученик”;

- индивидуальный подход в обучении.

По личностным критериям успешности лидируют:

- дисциплинированность учителя и его умение организовать учебный процесс;

- выразительность речи, творческость учителя, его креативность.

Для осуществления возможностей на профессиональной основе выстраивать организационно-методическую и исследовательскую работу в школе определены приоритетные критерии для нашего коллектива, с учетом имеющихся условий. Выявлены факторы, которые влияют на успешность работы учителя.

Исходя из указанного необходимо:

Составить технологическую карту критериев успешности для проведения самоанализа и самодиагностики учителей (Приложение №6).

Каждому учителю:

- провести самоанализ своей деятельности на основе технологической карты критериев успешности;

- спланировать работу по самообразованию (Приложение №5) и подготовить к концу учебного года отчёт.

Проведение педагогического совета по данной проблеме смотивировало учителей школы, прежде всего, на необходимость проведения самоанализа свое педагогической деятельности и определение собственных критериев успешности на основе выделенных педколлективом.

 Фотоматериалы.

Список литературы.

  1. Ляудис В.Я. “Структура продуктивного учебного взаимодействия”. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся, под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис, Москва, НИИОП АПН СССР, 1980 г. С. 37 – 52.
  2. Матюшкин А.М. “Проблемные ситуации в мышлении и обучении”. – Москва, Педагогика, 1972.
  3. Петрушин В.И. “Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя”. Москва, Центр “Педагогический поиск”, 2001г.
  4. Шадриков В.Д., Анисимова Н.П. “Познавательные процессы и способности в обучении”, Москва, Просвещение, 1990г.
  5. Гордеева В.В., Викулова Г.И., “Педагогические советы: оптимизация учебно-воспитательного процесса”. Волгоград: Учитель 2008г. С.72 – 93.
Читать еще:


Новые материалы:

Мой жизненный успех :: Конспект классного часа по теме "От добрых слов – к добрым поступкам". 2-й класс :: Цена Победы советского народа в Великой Отечественной войне :: Профилактика школьных прогулов :: Сценарий праздника "Осенний марафон" :: Аквамен ( Aquaman ), 2018 :: Дом и дача/Мебель/Мебель/Гостиная/Комоды и Тумбы/Тумбы / Mirramebel / Тумба навесная Bergen BRMC 900H ::

Отзывы (через аккаунты в социальных сетях Вконтакте, Facebook или Google+):

Оставить отзыв с помощью аккаунта ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:

Самое популярное:
Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы

Приемы самообезболивания родов - Хелси и Смарт

Приемы самообезболивания родов


Школьные занятия:
 
Контакты Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . spieler@detishka.ru
 
ADD