Особенности формирования умения общаться на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности : Спорт в школе и здоровье детей

Актуальность: управлять общением в спортивной группе — значит управлять групповым поведением, коммуникацией в группе, совместной деятельностью членов группы, оптимизируя общение в группе. Как правило, эту работу проводит тренер, но во время проведения соревнований часто это не возможно. И поэтому члены команды должны самостоятельно уметь видеть, слышать и понимать друг друга.

Дети 7-8 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослым и со своими сверстниками. В то же время именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса для формирования успешного спортивного коллектива. От коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребенка к коллективу, в частности его эмоциональное благополучие в спортивной команде. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (участие в сборной спортивной команде), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с командой, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. И напротив, неумение контактировать с ровесниками сужает круг друзей, вызывает ощущения неприятности, одиночества в команде, может провоцировать отсутствие желания у ребенка демонстрировать лучшие результаты и даже могут провялятся асоциальные формы поведения.

Начиная с младшего школьного возраста, следует формировать нравственные ценности и базовые отношения к себе (самопринятие, самоуважение) и другим людям (принятие их, уважение к ним). Именно это не только облегчает, "разрешает" общение, но и делает его нравственным. Ведь если Я уважаю себя и других, то легко могу пообщаться с ними, без напряжений, опасений или страданий. В отличие, например, от ситуации, когда индивид уважает себя, а остальных – нет. В его общении часто сквозит пренебрежение к окружающим, поэтому они не хотят с ним контактировать.

Коммуникативная компетентность младшего школьника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности (дружественность) и уважении к людям, справедливости, альтруизме, честности, стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности, неагрессивности, неконфликтности.

Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнера, но и предвосхищать его. Именно эмоциональный фон создает ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Обозначенные составляющие эмоционального компонента в доступной форме могут вырабатываться у младшего школьника.

Поведенческий компонент образует коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Их особенности, степень сформированности могут быть изучены и измерены, а также стать конкретной задачей развития или коррекции у ребенка.

Цель исследования: Изучить особенности формирования коммуникативной компетентности младших школьников, способствовать  развитию коммуникативных компетенций у обучающихся младшей школы на уроках и во внеурочной деятельности, опробовать программу развивающих занятий с детьми, направленной на формирование и развитие коммуникативной.

Задачи:

  • провести исследование навыков общения и взаимодействия младших школьников;
  • выявить наиболее эффективные способы формирования коммуникативных навыков младших школьников на уроках и внеурочных занятиях;
  • разработать программу занятий по формированию коммуникативных компетенций младших школьников

Этапы исследования.

1) Констатирующий этап, в ходе которого изучались некоторые компоненты коммуникативной компетентности учащихся начальной школы.

2) Развивающий этап. На данном этапе с детьми проводились специально организованные занятия, состоящие из программного материала по физической культуре, который используется при проведении, построенных на активном включении испытуемых в процесс обучения.

3) Контрольный этап. В ходе третьего этапа исследования провели диагностику коммуникативной компетентности и сделали выводы о применимости подобной работы для формирования коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста.

Констатирующий этап.

В начале года учащимся 2-х классов на уроках физкультуры были предложены вопросы вводного теста, где учащиеся должны были ответить на вопросы “да” или “нет”.

Вопросы:

Хорошим ли собеседником является ребёнок? Умеет ли он слушать и слышать? Знает ли правила вежливого общения? Испытывает ли  боязнь перед выступлением? Умеет ли он быстро сориентироваться в игровой ситуации? Правильно ли ученик оценивает свои спортивные качества? Может ли учащийся рационально распределить свою команду в соответствии с заданием?

Практические задания: Сформировать команду для легкоатлетической эстафеты, футбольную команду, выбрать капитана команды, судью.

Формирующий этап

Управление коммуникацией в спортивной группе связано с организацией ситуаций, исключающих нежелательные формы общения и взаимовлияния у членов группы.

Главным является изменение ситуационной установки у спортсменов. Выделяют три основных компонента установки: познавательный (компетентность и деловые качества); эмоциональный (симпатия — антипатия); поведенческий (программа действий отношение к партнеру в определенной ситуации). Основной метод для специально организованных занятий по развитию коммуникативной компетентности учащихся – активное социально-психологическое обучение общению. Для детей создаются условия, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.

Что это дает:

  • Во-первых, самостоятельно открытое знание является максимально усвоенным, принятым и действенным. Оно тесно связано с личными переживаниями, поэтому более существенно может влиять на изменение личностных отношений, качеств и поведения.
  • Во-вторых, ребенок не устает, не воспринимает происходящее как скучную, формализованную учебу. Наоборот, предлагаемые формы, как правило, связаны с эмоциями интереса и радости.

Но достижение преимуществ требует определенных "затрат" или условий получения нужного результата.

Проведение занятий (два-четыре раза в месяц в зависимости от конкретных условий) возможно с 1 класса с начала учебного года. Целесообразнее начинать в 1-м классе (с обязательным продолжением далее), потому что в таком случае лучше обеспечивается благоприятная социально-психологическая адаптация спортивного коллектива. Были разработаны приблизительные этапы для достижения поставленных задач, которые в зависимости от индивидуальных личностных и коммуникативных особенностей детей и условий можно корректировать.

Осенний этап

  • Создание условий для более полного знакомства детей между собой, самопознания, самопринятия и самоуважения, познания и принятия других людей (членов сборной команды), уважения к ним.
  • Развитие коммуникативных умений приветствия и прощания
  • Развитие умения сотрудничать в паре и в команде.
  • Умение выражать собственные эмоции вербальным и невербальным способом.
  • Развития самоуважения и уважения к другим. Сотрудничество со сверстниками

Проведенные мероприятия:

  • Обще-развивающие упражнения в паре и группе;
  • Подвижные игры на сотрудничество в паре и группе (Цепи, Лабиринт, Путаница, Жмурки);
  • Веселые старты среди сверстников;
  • Веселые старты среди сборных 2 и 4 классов;

Зимний этап

  • Обогащение понимания эмоций детьми.
  • Развитие умения управлять (командовать) и подчиняться;
  • Развитие стрессоустойчивости, нетревожности;
  • Развитие целеустремленности, ориентированности на достижение успеха;
  • Развития самоуважения и уважения к другим. Сотрудничество с более старшим по возрасту

Проведенные мероприятия:

  • Веселые старты среди сборных 2 и 4 классов;
  • Веселые старты между сборных 2, 4 и 8 классов;
  • Турнир “Виртуозный снайпер”;
  • Командные подвижные игры (например, турнир по мини-баскетболу с выбыванием)

Весенний этап

  • Профилактика и коррекция завышенной самооценки;
  • Продолжение развития уважения к другим и позитивных межличностных отношений;
  • Развитие оптимизма;
  • Продолжение развития целеустремленности, умения ставить цели и достигать их

Проведенные мероприятия:

  • Веселые старты между 11 и 2 классом;
  • Проведение легкоатлетических соревнований между классами;
  • Оценивание младшими школьниками умений старшеклассников на примере легкоатлетических упражнений.

Контрольный этап

Повтор диагностики из констатирующего этапа.

Выводы:

1. На начальном этапе   входящая диагностика показала, что учащихся имеющих высокий уровень коммуникативного развития   был очень низкий процент. После введения упражнений по формированию коммуникативных компетенций  в уроки  и во внеурочной деятельности количество учащихся с высоким уровнем коммуникативного развития стало значительно больше, и соответственно снизился показатель с низким уровнем коммуникативного развития.

2. Подобранный комплекс упражнений и методических игр способствует достижению положительных результатов в формировании коммуникативных умений младших школьников

3. Дети научились договариваться, приходить к общему решению. Учащиеся старались контролировать свои негативные эмоции. Так же мы наблюдали взаимопомощь между учащимися как одного возраста, так и в разновозрастных группах. Дети радовались как собственным успехам, так и успехам других. Благодаря проведенным мероприятиям учащиеся стали внимательнее относится друг к другу, уменьшилась агрессия по отношению друг к другу, тревожность, у учащихся повысилась самооценка.

Таким образом, результативность деятельности по обеспечению положительной динамики уровня сформированности коммуникативных компетенций обучающихся в начальной школе оптимальна. Исходя их этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей работы по формированию коммуникативных компетенций младших школьников.

Презентация.

Читать еще:


Новые материалы:

Безударные гласные в корне слова :: Урок письма и развития речи в 3-м классе "Правописание гласных после шипящих" :: Урок окружающего мира и ОБЖ "У Черного моря" :: Решение задач на нахождение неизвестного слагаемого, суммы. 2-й класс :: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики при обучении устному счету :: Взрывная блондинка ( Atomic Blonde ), 2017 :: Дом и дача/Мебель/Шкафы, комоды, полки/Тумбы/Мебель для спальни/Шкафы, тумбы и комоды/Тумбы / Компасс / Тумба Компасс ::

Отзывы (через аккаунты в социальных сетях Вконтакте, Facebook или Google+):

Оставить отзыв с помощью аккаунта ВКонтакте:

Оставить отзыв с помощью аккаунта FaceBook:

Самое популярное:
Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Звуко-буквенный разбор слов : Начальная школа - Хелси и Смарт

Научить детей реально оперировать звуками, т.е. развивать фонетический слух.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Интерактивная карта загрязнения воздуха онлайн, обновляется в режиме реального времени

Экологическая карта загрязнения воздуха, которым мы дышим. В режиме реального времени.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Тесты для задания 7 ЕГЭ по русскому языку : Русский язык

Представленные тесты дают возможность учащимся приобрести практические навыки, связанные с нахождением нарушений синтаксической нормы. Умение видеть и исправлять данный вид ошибок при построении предложений позволяет не только дать правильный ответ при выполнении этого задания, но и не допускать подобных ошибок в сочинительной части экзамена.

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы - Хелси и Смарт

Сценарий Новый Год для детей подготовительной группы


Школьные занятия:
 
Контакты Научно-популярный портал "Познание - XXI век".
111672, г. Москва, ул. Новокосинская, д. 15, корп. 7.
Для связи E-mail: . spieler@detishka.ru
 
ADD